作为德州北部德索托ISD的主管， D 'Andre Weaver所做的决定影响超过8人,000名学生和1名学生,12个校区的000名员工. 只要有机会，他就会利用自己的领导地位，影响广泛的、积极的变革. 

“我们正在发展这种多元文化, 以社会公正为导向，文化敏感的学前教育到大学课程模式，真正让孩子们表现自己,” Dr. 韦弗说. “这将帮助他们了解他们所生活的这个时刻以及他们将要继承的这个世界.” 

这个课程计划只是Dr. 韦弗致力于他的最终目标:为所有学生实现教育公平, 不管背景. 这种引领学生、赋予学生力量的热情贯穿了他的教师生涯, 校长和主管. 

事实上,博士. 韦弗对增长和公平的承诺从很小的时候就开始了. 我在芝加哥南部的约瑟夫·摩尔小学读八年级, 他受到一位相信他潜力的老师的启发. 

“卡洛琳·库里就像是我的第二个妈妈，她真的确保我的许多需求得到满足. 当我要上高中的时候, 她提倡我进入一所与我的技能和才华更有联系的学校. 她恳求着，校长听着.”

“从那时起，我就知道我想成为一名主管，”韦弗说. “我想成为那个为其他孩子做决定的人.” 

在成为德索托ISD的主管之前， Dr. 作为一名教师和校长，韦弗制定了高质量的学习和公平的教育. 

他的经历开始于Champaign第四单元的学校, 伊利诺斯州, 他在那里做了5年的英语老师:“我遇到了很多领导学校系统的伟大领袖，他们为我创造了机会，让我了解什么是真正的教育者. 我学会了如何解决公共教育系统中存在的不平等问题.”

决定是时候组建家庭了, 他和妻子搬回了芝加哥，在那里他成为了沃尔特·佩顿学院预备学校的副校长. 在排名第一的学校工作. 在城市的学习为他提供了重要的见解，让他知道如何执行最高的学习标准. 

“我学到了很多关于学习可以是什么的东西，”韦弗分享道. “我仍然热爱那个社区，并且和那里的很多人保持着联系.”

凭借他在学校的领导经验. 韦弗把他在尚佩恩和沃尔特佩顿学到的一切结合起来，回到自己的本源，成为格温多林布鲁克斯的校长, 这是一所位于芝加哥南部，以黑人和拉丁裔为主的选择性注册公立高中.

在那里, 在他带领团队实施个性化学习的过程中，他帮助和影响弱势学生的能力得到了极大的提升.

“个性化学习是指学生随时随地学习，”韦弗解释说. “根据学生的数据，它需要适当严格地确定他们的位置. 它需要给学生提供自己学习的机会. 在这个过程中，教师需要评估他们如何支持学生的特定需求.” 

对他来说，这段经历中最棒的部分是看到老师们在没有他的情况下完成它. “这是一所真正专注于正确事情的学校所能发生的一切，超出了人们最疯狂的梦想.”

后来,博士. 韦弗总结了他的经验 这是他第一次担任社区负责人. 他在那里工作了一段时间之后. 韦弗听说了另一个机会，可以利用他在芝加哥取得的成就，在地区层面上实施个性化学习.

“当我第一次在德索托读到这个学区时, 德州, 这让我想起了格温德林·布鲁克斯, 但规模更大. 这是德克萨斯州少数几个非裔美国人和拉丁裔人口相当多的社区之一.”

在他任期开始的时候, 该学区是德克萨斯州北部仅有的在德州a - f学校评级系统中被评为D的学区之一. 但在2018年他上任的第一年结束时，该地区的评分上升到了C+.

“当时有经济、学术和文化方面的挑战。. 韦弗说. “在过去的两年里，我们已经花了——而且还将继续花——很多时间来修复这些东西. 如果我们的基础不牢固，我们就没有什么可以开始建设.” 

今天,博士. 韦弗仍然致力于使这个公平的基础在他的地区成为现实. 

他的大部分工作. 韦弗说, 必须涉及学生和他们的家庭:“如果我们为学生和家庭设计, 然后，他们也需要得到一个席位，并被授权与我们共同创造.”

这种共同创造和赋权在今年春天尤其重要. 韦弗说:“我认为COVID-19疫情使我们有机会彻底改变我们的工作，实际上做一些前瞻思考，并重新设计系统结构.”

“我们有可用的合作伙伴，也有潜在的资金，帮助我们在一些我们知道需要发生的变化中占据主导地位. 我们现在正处于一个有趣的位置，我们正试图最大化这一时刻.”

工作与家庭, 开发新的课程模式, 挑战电力系统——这些都是Dr. 韦弗充分利用了他作为领袖的每一刻. 

他谈到了更大的图景:“我的工作是创造一种思维连贯的体验, 这是严格的, 但这是为每个学生量身定做的，并坚持这样的想法，学习应该是快乐的，孩子们应该有乐趣，他们应该找到自己的激情. 学校通常不会这样做，也不是对每个人都适用. 我们正在坚持一个能够做到这一切的模式.”

在他的文章中可以看到他的完整想法: “打破系统性的种族主义要从改革公共教育开始:为什么我们要如此致力于一个已经失败的教育体系??”